有時(shí)候聽(tīng)老師講一堂課，比自己讀幾個(gè)小時(shí)書(shū)都更重要。它始于常規(guī)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，又不止于此，

老師身上傳遞出來(lái)的情感和價(jià)值觀，在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)共鳴，常常能給學(xué)生留下終身難忘的記憶。

但這樣的課堂離不開(kāi)教師過(guò)硬的教學(xué)素質(zhì)和持續(xù)的提升成長(zhǎng)。

作為教師，可以從三個(gè)方面入手培養(yǎng)“三力”，走上成長(zhǎng)之路。

一.持續(xù)的學(xué)習(xí)力

“學(xué)習(xí)”是教育最重要的價(jià)值觀之一，學(xué)校教育學(xué)生學(xué)習(xí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)、到主動(dòng)學(xué)習(xí)，再到離開(kāi)學(xué)校后的終身學(xué)習(xí)。這一條對(duì)教師來(lái)說(shuō)也同樣適用，甚至更為重要。無(wú)論是初出茅廬的年輕教師，還是專家型教師，都需要持續(xù)不斷學(xué)習(xí)。

當(dāng)前教育綜合改革挑戰(zhàn)多、要求高，更要求教師啃讀經(jīng)典、關(guān)注新生事物，以更開(kāi)闊的視野，更堅(jiān)定的信念，持之以恒學(xué)習(xí)，持續(xù)提升自我修養(yǎng)，才能取得扎實(shí)的工作成果。

但學(xué)習(xí)要根據(jù)自身情況，專注于當(dāng)下，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

教師可以從三個(gè)方面尋找“老師”學(xué)習(xí)：一是向經(jīng)典學(xué)，閱讀經(jīng)典是積累知識(shí)、閱歷最重要最有效的方式，教師應(yīng)把定期閱讀經(jīng)典作為教學(xué)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，再結(jié)合學(xué)科特征、專業(yè)特點(diǎn)和具體知識(shí)，進(jìn)行分門(mén)別類的有效閱讀。

二是向?qū)＜覍W(xué)，每一本教育專家的著作，往往凝聚著作者數(shù)十年教育教學(xué)探索出的先進(jìn)理念、獨(dú)到體會(huì)，取其精華，結(jié)合自身情況，應(yīng)用于實(shí)踐。

三是向同行學(xué)，比如面對(duì)即將要教的這堂課，圍繞教學(xué)目標(biāo)挖掘可以擴(kuò)充、遷移的點(diǎn)，主動(dòng)與幾位同科教師集體研討、團(tuán)隊(duì)攻關(guān)，

從不同維度理解把握課堂，還可以將所學(xué)短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用和個(gè)人能力的極大提升。

二.深刻的反思力

反思指的是“回頭思考”，是對(duì)已經(jīng)發(fā)生教育過(guò)程的再思考。教師教學(xué)能力的提高不僅在于課前的精心雕琢，更在于課后的復(fù)盤(pán)反思。教師要常常拿起“手術(shù)刀”，培養(yǎng)站在“第三方”角度解剖教學(xué)行為、教育現(xiàn)象的習(xí)慣。

比如上課前問(wèn)自己：今天的課，我有什么期待？課結(jié)束時(shí)，我如何知道自己是否達(dá)到了預(yù)期？課堂過(guò)程中，哪些環(huán)節(jié)沒(méi)有按照計(jì)劃進(jìn)行？

在這樣的反思中，教師便能更清楚的把握教學(xué)過(guò)程的效果和成敗，還可以進(jìn)一步自主探索其中的原因，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐提供啟示和優(yōu)化方向。

教育中的反思不僅僅局限于課堂教學(xué)，它貫穿于教育的全過(guò)程，比如反思學(xué)生表現(xiàn)的獨(dú)特之處，反思整體教學(xué)方案的改進(jìn)之處、其他教師教學(xué)的成功、不足之處等等。

通過(guò)常態(tài)化的反思，逐漸培養(yǎng)自己不僅僅能就事論事，更能看到問(wèn)題、現(xiàn)象背后本質(zhì)的能力，舉一反三，為下一階段的實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)和決策。

通過(guò)在教育過(guò)程中的不斷反思，教師可以加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，知道自己的問(wèn)題點(diǎn)在哪里，優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處在哪里，用什么辦法去弱提優(yōu)。

為確保反思確有成效，可以制定一個(gè)時(shí)間表，比如以學(xué)年為單位，在每個(gè)學(xué)年專注去攻克某一個(gè)問(wèn)題，并在該學(xué)年結(jié)束時(shí)形成PDCA（Plan-Do-Check-Act）閉環(huán)，如此往復(fù)，不斷精進(jìn)自己的教學(xué)能力素質(zhì)。

這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)年都會(huì)有所進(jìn)步，每帶走一屆學(xué)生，就可能跨越一大步了。

三.卓越的表達(dá)力

優(yōu)秀的表達(dá)源于深刻的思考，深刻的思考源于豐富的閱讀。表達(dá)能力既是教師職業(yè)的最低要求也是最高要求，表達(dá)能力的強(qiáng)弱直接決定了教學(xué)信息傳遞的程度。

因?yàn)闊o(wú)論是教學(xué)還是教育內(nèi)容，主要是通過(guò)教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情傳入學(xué)生頭腦中的，而語(yǔ)言表達(dá)能力是教師表達(dá)力最核心的構(gòu)成部分。

教師只有有了良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，才可以在教學(xué)過(guò)程中更為得心應(yīng)手，才能更好的傳達(dá)知識(shí)。

教師的表達(dá)力具有嚴(yán)謹(jǐn)性、形象性和啟迪性的特點(diǎn)。

嚴(yán)謹(jǐn)性是教師表達(dá)力的根本基礎(chǔ)。教師要注意關(guān)鍵概念的準(zhǔn)確性、易混點(diǎn)的邏輯一致性、術(shù)語(yǔ)使用的前后統(tǒng)一性，避免因?yàn)橛迷~表達(dá)疏忽給學(xué)生帶來(lái)困惑和問(wèn)題。

形象性是對(duì)教師表達(dá)力的重要要求。教師應(yīng)充分運(yùn)用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情使教學(xué)內(nèi)容鮮活生動(dòng)，讓學(xué)生能夠感知到文字中所要表達(dá)的內(nèi)涵。

啟迪性是在嚴(yán)謹(jǐn)性、形象性基礎(chǔ)上的進(jìn)一步升華，指的是教師通過(guò)具有感染力的表達(dá)，能將教材中蘊(yùn)含的情感挖掘出來(lái)并潛移默化地滲透給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，啟發(fā)學(xué)生思維，產(chǎn)生意猶未盡或油然而生的情感。

教師的成長(zhǎng)往往要經(jīng)歷被動(dòng)成長(zhǎng)、主動(dòng)成長(zhǎng)、自覺(jué)成長(zhǎng)的過(guò)程。

自覺(jué)既是一種習(xí)慣，也是一種能力，更是一種堅(jiān)定的價(jià)值選擇。

不妨先從培養(yǎng)“三力”開(kāi)始，邁上自覺(jué)成長(zhǎng)之路。

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1.《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的STEM教學(xué)設(shè)計(jì)》

豆瓣評(píng)分7.6

這是一本關(guān)于STEM學(xué)科和創(chuàng)意寫(xiě)作融合培養(yǎng)的教學(xué)方法書(shū)。

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在每一個(gè)教案中，有效引導(dǎo)和實(shí)施STEM學(xué)科和寫(xiě)作的融合，幫助教師用學(xué)生感興趣的方式講解知識(shí)，并訓(xùn)練學(xué)生使用科學(xué)語(yǔ)言寫(xiě)作和描述事實(shí)的能力。

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本書(shū)建立在一個(gè)最普通的信念之上：優(yōu)秀教學(xué)不能被降格為技術(shù)，優(yōu)秀教學(xué)源自教師的自身認(rèn)同和自身完善。

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內(nèi)容便于查找、輕松易懂、代入感強(qiáng)。書(shū)中融合了教育學(xué)、心理學(xué)的理論指導(dǎo)，為教師提供有效的溝通方法。

書(shū)中將溝通分為5個(gè)類別，提供了21種場(chǎng)景實(shí)例，講解了50種方法。其中5個(gè)類別為：夸獎(jiǎng)、批評(píng)、提問(wèn)、鼓勵(lì)、反向激勵(lì)；

21種場(chǎng)景涉及了：學(xué)生不做作業(yè)、遲到、無(wú)人舉手回答問(wèn)題等教師會(huì)遇到的實(shí)際問(wèn)題；

50種方法包括：目標(biāo)法、選擇法、想象法、發(fā)現(xiàn)法、擴(kuò)大法、收束法、原因法等……在每一種方法中，都配有場(chǎng)景漫畫(huà)圖、對(duì)話實(shí)例和具體的語(yǔ)言用例。